مہجہرد إنہسہآن
طاقم الادارة
إن تنمية مهارة الاستماع الجيد أمر ضروري للتلاميذ، وأمر ضروري للمعلم يساعده على إيصال المعلومة وضبط الفصل وحسن إدارته. ورغم أنه لا توجد حصص مستقلة لتعليم الاستماع إلا أننا نستطيع أن نعلم هذه المهارة، وأن ندرب التلاميذ عليها في جميع حصص اللغة العربية،
(1) ينبغي أن يكون المعلم نفسه قدوة للتلاميذ في حسن الاستماع فلا يقاطع تلميذا يتحدث
ولا يسخر من طريقة حديثه .
(2)ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقف اللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عند التلاميذ ممتعة يطلبون تكرارها.
(3)ينبغي للمعلم أن يهيئ التلاميذ للاستماع الجيد، بتوضيح طبيعة المادة التي سوف يلقيها عليهم، أو التعليمات التي سوف يصدرها مبيناً لهم المطلوب مثل: التقاط الأفكار، أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلاً. الاستفادة من حصة القراءة.
(4) يمكن في بعض دروس القراءة أن يقرأ المعلم على التلاميذ قصة أو موضوعاً شائقاً جديداً يستمعون إليه، ثم يناقشهم بعد ذلك مناقشة شاملة ودقيقة لما استمعوا إليه، أو يكلفهم كتابة ملخص لما استمعوا إليه في كراسة التعبير مثلاً.
(5)كما يمكن في حصة القراءة مثلاً أن يطلب المعلم من التلاميذ تصحيح الخطأ في قراءته النموذجية، ثم يتعمد أن يخطئ في بعض الكلمات ليكتشف مدى قدرة التلاميذ على الاستماع الجيد. والإملاء..
(6) في حصة الإملاء يستمع التلاميذ للموضوع بتركيز شديد، ثم يناقشهم فيه قبل إملائه عليهم.
(7)كما يمكن في حصة الإملاء أيضاً أن يملي المعلم على التلاميذ سطراً مثلاً مع عدم تكرار الكلمات، مما يجذب انتباههم أكثر، ثم في المرة التالية سطرين، ويتدرج في المقدار والسرعة حتى يستطيع أن يكمل إملاء قطعة كاملة. ويستحسن في هذه الطريقة تقسيم القطعة إلى جمل صغيرة، وترك فترة زمنية كافية للتلميذ لتذكر ما قيل، وكتابته. والتعبير..
(8 ) في درس التعبير يمكن أن يلقي المعلم قصة، ثم يناقش التلاميذ شفوياً أو يكلفهم تلخيصاً أو كتابة نهاية لها، أو اختيار عنوان مناسب لها.
(9) كما يمكن في حصة التعبير تكليف التلاميذ كتابة ملخص لخطبة الجمعة السابقة للحصة، مع ذكر بعض الأدلة التي أوردها الخطيب.
(10) كما يمكن للمعلم أن يناقش التلاميذ فيما استمعوا إليه من الإذاعة المدرسية، ووضع حوافز مادية أو معنوية لذلك.
(11) كما يمكن في حصة التعبير أيضاً أن يدير المعلم جهاز التسجيل، ويسمع التلاميذ حواراً بين عدة أشخاص، ثم يناقشهم فيما استمعوا إليه من قبل كل شخصية.
(12) ينبغي أن يخطط المعلم لحصة الاستماع تخطيطاً جيداً.
(13)ينبغي أن يهيئ المعلم للتلاميذ إمكانات الاستماع الجيد ، كأن يعزل مصادر التشتت أو يجلسهم في مكان مغلق .
(14) ينبغي ألا يقتصر الاستماع على خط واحد من خطوط الاتصال مثل: أن يكون يبن المعلم والتلاميذ إنما ينبغي أن يتعدى هذا إلى تلميذ وأخر.
(15)مواجهة الطلاب أثناء الشرح( بالنظر إليهم ) لجذبهم أكثر للاستماع لموضوع الحديث.
(16)أهمية القراءة التعبيرية وتنويع درجات الصوت لجذب انتباه الطلاب للاستماع عنددروس القراءة
(17)ربط مواضيع الدروس ومايقال بما يجذب انتباه الطلاب ويحبون الاستماع إليه (كطلب التعبير عن أحداث مشابهة وقعت لهم أوخبراتهم اليومية ).
(18)حث الطلاب على الاستماع للبرامج الإذاعية أو التلفزيونية الهادفة (في المنزل ) ثم مناقشة التلاميذ فيما استمعوا له وتشجيعهم بالحوافز المناسبة.
منقول
(1) ينبغي أن يكون المعلم نفسه قدوة للتلاميذ في حسن الاستماع فلا يقاطع تلميذا يتحدث
ولا يسخر من طريقة حديثه .
(2)ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقف اللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عند التلاميذ ممتعة يطلبون تكرارها.
(3)ينبغي للمعلم أن يهيئ التلاميذ للاستماع الجيد، بتوضيح طبيعة المادة التي سوف يلقيها عليهم، أو التعليمات التي سوف يصدرها مبيناً لهم المطلوب مثل: التقاط الأفكار، أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلاً. الاستفادة من حصة القراءة.
(4) يمكن في بعض دروس القراءة أن يقرأ المعلم على التلاميذ قصة أو موضوعاً شائقاً جديداً يستمعون إليه، ثم يناقشهم بعد ذلك مناقشة شاملة ودقيقة لما استمعوا إليه، أو يكلفهم كتابة ملخص لما استمعوا إليه في كراسة التعبير مثلاً.
(5)كما يمكن في حصة القراءة مثلاً أن يطلب المعلم من التلاميذ تصحيح الخطأ في قراءته النموذجية، ثم يتعمد أن يخطئ في بعض الكلمات ليكتشف مدى قدرة التلاميذ على الاستماع الجيد. والإملاء..
(6) في حصة الإملاء يستمع التلاميذ للموضوع بتركيز شديد، ثم يناقشهم فيه قبل إملائه عليهم.
(7)كما يمكن في حصة الإملاء أيضاً أن يملي المعلم على التلاميذ سطراً مثلاً مع عدم تكرار الكلمات، مما يجذب انتباههم أكثر، ثم في المرة التالية سطرين، ويتدرج في المقدار والسرعة حتى يستطيع أن يكمل إملاء قطعة كاملة. ويستحسن في هذه الطريقة تقسيم القطعة إلى جمل صغيرة، وترك فترة زمنية كافية للتلميذ لتذكر ما قيل، وكتابته. والتعبير..
(8 ) في درس التعبير يمكن أن يلقي المعلم قصة، ثم يناقش التلاميذ شفوياً أو يكلفهم تلخيصاً أو كتابة نهاية لها، أو اختيار عنوان مناسب لها.
(9) كما يمكن في حصة التعبير تكليف التلاميذ كتابة ملخص لخطبة الجمعة السابقة للحصة، مع ذكر بعض الأدلة التي أوردها الخطيب.
(10) كما يمكن للمعلم أن يناقش التلاميذ فيما استمعوا إليه من الإذاعة المدرسية، ووضع حوافز مادية أو معنوية لذلك.
(11) كما يمكن في حصة التعبير أيضاً أن يدير المعلم جهاز التسجيل، ويسمع التلاميذ حواراً بين عدة أشخاص، ثم يناقشهم فيما استمعوا إليه من قبل كل شخصية.
(12) ينبغي أن يخطط المعلم لحصة الاستماع تخطيطاً جيداً.
(13)ينبغي أن يهيئ المعلم للتلاميذ إمكانات الاستماع الجيد ، كأن يعزل مصادر التشتت أو يجلسهم في مكان مغلق .
(14) ينبغي ألا يقتصر الاستماع على خط واحد من خطوط الاتصال مثل: أن يكون يبن المعلم والتلاميذ إنما ينبغي أن يتعدى هذا إلى تلميذ وأخر.
(15)مواجهة الطلاب أثناء الشرح( بالنظر إليهم ) لجذبهم أكثر للاستماع لموضوع الحديث.
(16)أهمية القراءة التعبيرية وتنويع درجات الصوت لجذب انتباه الطلاب للاستماع عنددروس القراءة
(17)ربط مواضيع الدروس ومايقال بما يجذب انتباه الطلاب ويحبون الاستماع إليه (كطلب التعبير عن أحداث مشابهة وقعت لهم أوخبراتهم اليومية ).
(18)حث الطلاب على الاستماع للبرامج الإذاعية أو التلفزيونية الهادفة (في المنزل ) ثم مناقشة التلاميذ فيما استمعوا له وتشجيعهم بالحوافز المناسبة.
منقول
