همسآت شرقية
طاقم الادارة
بسم الله الرحمن الرحيم
الخطّة المعدّة لتهيئة طلّاب الصّفّ الأوّل الأساسيّ لتعلّم القراءة والكتابة
إعداد وتنفيذ المعلّم :أيمن صلاح العوضي .
المقدّمة :
ما أجملها من لحظات ! تلك اللحظات الأولى لطلّاب الصّفّ الأوّل الأساسي في عامهم الأوّل ؛حيث يعتبر التحاق الطّفل بالمدرسة لأوّل مرّة نقلة نوعيّة مهمّة في حياته ، وهو يستعدّ ليعيش مغامرة اليوم الأوّل وفي ذهنه خيالات تكوّنت من خلال خبرات متعدّدة بترتيب مقصود من الأهل أو بدون قصد منهم .
فمثلا الطّفل الّذي كان يسمح له وبحرّيّة الاكتشاف في هذا العالم المحيط لكن بسلام ،والّذي كانت محاولاته في الاستقلال تلقى الرّعاية والتّشجيع والتّقدير ؛ لا يجد صعوبة تذكر فيلا الابتعاد عن بيته وعن أمّه لفترة معقولة من الوقت .وإذا كان قد سمح له في الاعتماد على نفسه في بعض الأعمال الرّوتينّيّة كالذّهاب للحمّام ،وتناول طعامه ، واستعمال منديله، أو ارتداء ملابسه ؛ لن تقابله صعوبة كبيرة في التّكيّف مع البيئة الجديدة .أما ذلك الطّفل الّذي كانت محاولاته تبوء بالفشل فقد يجد صعوبة في الانتقال من بيئة البيت إلى بيئة الطّفل المدرسيّة في الحلقة الأولى .
فماذا نستطيع أن نفعل كمعلّمين لنساعد هؤلاء لكي ينجحوا في جعل المدرسة تجربة ابتكاريّة سعيدة تحمل الجميل الجميل من المعاني ؟.
تعريف بمرحلة التّهيئة:
هي إعداد المتعلّم إعدادا مناسبا من النواحي العقليّة والجسميّة والتّربويّة والانفعاليّة ،من أجل إقداره على البدء بتعلم القراءة والكتابة تعلّما طبيعيّا متدرّجا وفق المبادئ الأساسيّة في المتعلّم ممّا يجعل تعلّمه أثبت في ذهنه ومحبّبا إلى نفسه .
الفترة الزّمنيّة المحدّدة لمرحلة التّهيئة :
نظرا للفرق المذكور بين طلّاب الصّفّ الأوّل الأساسي فقد خصّصت فترة زمنيّة تمتدّ لثلاثة أسبوعا كاملا من بداية العام الدّراسيّ تهدف إلى إيجاد جوّ من الألفة بين الطّفل وأقرانه وبينه وبين معلمه ، وبينه وبين بيئته الجديدة الّتي وجد فيها من غير مقدّمات من جانب ، كما تهدف من جانب آخر إلى الكشف عن استعداد الطّفل للبدء بالقراءة ، وتنمية عوامل الاستعداد المختلفة لديه ،وتقريب الفجوات بين التّلاميذ في الاستعداد بوسائل عديدة سيأتي الحديث عنها إن شاء الله .
وتنقسم التّهيئة إلى تهيئة عامّة وتهيئة لغويّة .
نتاجات مرحلة التّهيئة العامّة :
مهما كانت الفترة الزمنيّة المخصصّة للتهيئة فإنهّا تحقق النّتاجات العامّة الآتية :
1.إزالة الرّهبة من نفوس التلاميذ والعمل على زيادة شعورهم بالألفة والطّمأنينة وقبول الجوّ المدرسيّ وتزيينه في أذهانهم.
2.أن يتعرّف الطّالب أقسام المدرسة ومرافقها ومكونات الصّفّ.
3.التّمهيد لتعليمهم القراءة والكتابة في الكتاب المخصّص لذلك وتكوين الميل لديهم لذلك.
4.تمرين أدوات الاستماع والنّطق والبصر والعضلات لدى الطّفل الخاصّة بالكتابة .
5.استثارة خبرة الأطفال حول الأشياء التي يعرفونها وتعرّف الأشياء الّتي تلزمهم للشّروع في تعلّم القراءة والكتابة مثل القلم والمبراة والممحاة والمسطرة واللوح
والطّباشير وما عدا ذلك ،وطرق توظيفها.
6.خلق انطباع مثير ومفرح حول الخبرات التّربوية الّتي سوف يتعرفها الطّالب .
7.إقامة علاقة بين الطّالب والمعلّم على أساس من الحبّ والحنان .
8. إقامة علاقة طيّبة بين التلاميذ أنفسهم ، وبينهم وبين البيئة الاجتماعيّة للمدرسة بما فيها المعلّمون الآخرون ومدير المدرسة والأغراب .
9. مساعدة الطّفل للاعتماد على نفسه لتلبية حاجاته الضّرورية مثل تناول الطّعام واستعمال المنديل وارتداء الملابس واستخدام المرافق العامّة حسب القواعد الصحيّة .
10.تمكين الطّالب من تعلم بعض مهارات التّلمذة ومسؤولياتها مثل القدرة على الانتباه واتّباع التّوصيات الّتي تسند إليه ومنها العمل الجماعيّ .
11.إقامة جسر بين المدرسة والبيت يسمح بمزيد من الفهم لقدرات الطّفل ومشكلاته واهتماماته .
12.تنمية القدرة على المحاكمات العقليّة والتّمييز السّمعيّ والبصريّ والرّبط والتّعبير الشّفهيّ والتّحليل والتّركيب .
13.أن تزداد قدرة الطّالب على العمل داخل جماعة الصّفّ وتقبّله لذلك.
14.أن تتكوّن لديه درجة من الألفة بلغة الكتاب الفصيحة.
15.أن يدرك أنّ اللغة المنطوقة تقابلها رموز مكتوبة تتجه من اليمين إلى اليسار ومن آخر السّطر إلى أوّل السّطر الّذي يليه .
16.أن تنمو لديه عادة الاتّجاه بالعين وبحركة اليدّ من اليمين إلى السار .
17.أن تنمو لديه القدرة على تحليل الكلّ إلى الأجزاء المكوّنة له ،وتركيب الكلّ من مجموعة الأجزاء .
18.أن تنمو لديه القدرة على إدراك الأوضاع والاتّجاهات المختلفة ،والتّفريق بين الشّئ وصورته في المرآة .
الأنشطة المقترحة لفترة التّهيئة العامّة: (اليوم الأول والثاني):
1.يُعرِّف المعلّم التّلاميذ على أقسام المدرسة .
2.يقوم المعلّم بدفع الطّلاب إلى سرد القصص وأيضاً يقصّ هو عليهم الحكايات الطّفوليّة .
3.يدفعهم المعلّم للحديث بطريقة الحوار ويشجع الخجولين منهم على الكلام .
4.يحثهم على إلقاء الأناشيد والأغنيات التي يحفظونها ، ويسمعهم القطع الغنائيّة المسجّلة إن أمكن .
5.يبدّد المعلّم تحفّظ الطّلاب وقلقهم بسرد فكاهات ونكات مهذّبة سارّة .
6.يدفعهم للّعب ولا بأس أن تكون ألعابا لغوية كالألغاز والأحجيات .
7.يحاورهم في المشاهدات التي يشاهدونها في التّلفاز .
8.يعلّمهم شروط الجلسة الصّحيحة وآداب دخول الصّفّ ويدرّبهم على أنواع التّحيات المختلفة .
9.يدرّبهم على عادات النّظافة كغسل الوجه واليدين وتمشيط الشّعر .
10.يسلّمهم الكتب المدرسيّة ويعلّمهم كيفيّة المحافظة عليها .
11.إعطاء الفرصة لكيفيّة الرّسم الحر .
12.تنظيم ألعاب بالورق اللماع والطّي لتشكيل العاب مختلفة كالفرفيرة والزّورق …… الخ
نتاجات التّهيئة اللغويّة ( اليوم الثّالث والرّابع والخامس مقسّمة للتّهيئة القرائيّة والتّهيئة الكتابيّة ):
1.تدريب أعضاء النطق والسّماع في عملية تلقي اللغة وإرسالها بالاعتماد على المحاكاة والتّقليد
2.تقليد أصوات اللغة من خلال مواقف طبيعيّة .
3.تنمية الثّروة اللغوية وتصويب مفردات الطّفل وتراكيبه من خلال المحادثة التي تدور حول القصص المطروحة .
4.تنمية القدرة على الملاحظة وإدراك العلاقات المكانيّة والزمانيّة وتميز الأشكال والأطوال والحجوم والألوان
5.تعرّف الأشياء المحيطة بالتلاميذ وتسميتها .
6.تدريب أدوات الكتابة _عضلات الأصابع الدّقيقة _ .
7.تنمية القدرة على التّعبير الشّفوي الحر ضمن صور واضحة معطاة .
8.تنمية القدرة على التّصنيف والتّعميم .
9.تنمية القدرة على التمييز البصري لتمييز الحروف المتشابهة .
10.تنمية القدرة على التّمييز الصّوتي والنّطق الصّحيح ما أمكن .
11.تنمية القدرة على تجريد الحروف .
12.تنمية القدرة على التّحليل والتركيب .
13.تنمية السّيطرة الحركيّة العضليّة المتّسقة مع حركة العين من اليمين إلى اليسار كمقدّمة لتعلّم الكتابة
الأنشطة المتعلّقة بالتّهيئة اللغويّة :
من الأنشطة المقترحة لهذه المرحلة ما يلي :
1.اللعب بمجموعة من الأجسام الخشبيّة أو الكرتونيّة وتصنيفها حسب اللون أو الشّكل أو الحجم كالعلب والمكعبات والخرز والقضبان .
2.تركيب أجزاء صور من الكرتون أو الخشب أو البلاستيك لتكوين كل .
3.المطابقة بين الصّور والأشكال .
4.اللعب بالمكعّبات "الليغو".
5.لعبة اكتشاف مصدر الحركة من التّلاميذ من خلال انخفاض الصّوت أو ارتفاعه .
6.لعبة تكوين العلاقة بين الصّور المتشابهة مثل المفتاح والقفل ،السّمك الشّبكة … الخ .
اكتشاف العنصر المخالف بين مجموعة عناصر .
وهناك مجموعة كبيرة من الأنشطة الّتي تخدم هذه الأهداف المذكورة آنفا ولا تخرج الأنشطة عن ما ورد في الكتاب المدرسي في صفحاته الأولى مضمنّة في المواضيع التّالية
العاب الطّفل ، الحيوانات الأليفة ، الأدوات ، تدريبات لتنميّة الملاحظة وتمييز الألوان والحجوم والأشكال والأطوال والاتجاهات وحركة الأيدي والعين في القراءة والكتابة وتدريبات العلاقات المكانيّة (وراء – مقابل – فوق – تحت – خلف – أمام ) وتدريبات الجزء والكلّ .
ملاحظة :-
بالنسبة للتهيئة الكتابيّة يعرّف المعلّم طلاّبه على الجلسة الصحيّة السّليمة للكتابة ويدربهم عليها ويعرّفهم حركة اليد في الكتابة من اليمين لليسار ويدرّبهم على طريقة الإمساك بالقلم _ كل ذلك من خلال الحصص الخاصّة بذلك _ ثم ينقلهم المعلّم لرسم خطوط منحنية ومستقيمة ومتّصلة وعمودية ورسم القوس وغير ذلك .
انتهى وبالله التّوفيق .
الإعداد والتّنفيذ المعلّم :أيمن صلاح العوضي .
الخطّة المعدّة لتهيئة طلّاب الصّفّ الأوّل الأساسيّ لتعلّم القراءة والكتابة
إعداد وتنفيذ المعلّم :أيمن صلاح العوضي .
المقدّمة :
ما أجملها من لحظات ! تلك اللحظات الأولى لطلّاب الصّفّ الأوّل الأساسي في عامهم الأوّل ؛حيث يعتبر التحاق الطّفل بالمدرسة لأوّل مرّة نقلة نوعيّة مهمّة في حياته ، وهو يستعدّ ليعيش مغامرة اليوم الأوّل وفي ذهنه خيالات تكوّنت من خلال خبرات متعدّدة بترتيب مقصود من الأهل أو بدون قصد منهم .
فمثلا الطّفل الّذي كان يسمح له وبحرّيّة الاكتشاف في هذا العالم المحيط لكن بسلام ،والّذي كانت محاولاته في الاستقلال تلقى الرّعاية والتّشجيع والتّقدير ؛ لا يجد صعوبة تذكر فيلا الابتعاد عن بيته وعن أمّه لفترة معقولة من الوقت .وإذا كان قد سمح له في الاعتماد على نفسه في بعض الأعمال الرّوتينّيّة كالذّهاب للحمّام ،وتناول طعامه ، واستعمال منديله، أو ارتداء ملابسه ؛ لن تقابله صعوبة كبيرة في التّكيّف مع البيئة الجديدة .أما ذلك الطّفل الّذي كانت محاولاته تبوء بالفشل فقد يجد صعوبة في الانتقال من بيئة البيت إلى بيئة الطّفل المدرسيّة في الحلقة الأولى .
فماذا نستطيع أن نفعل كمعلّمين لنساعد هؤلاء لكي ينجحوا في جعل المدرسة تجربة ابتكاريّة سعيدة تحمل الجميل الجميل من المعاني ؟.
تعريف بمرحلة التّهيئة:
هي إعداد المتعلّم إعدادا مناسبا من النواحي العقليّة والجسميّة والتّربويّة والانفعاليّة ،من أجل إقداره على البدء بتعلم القراءة والكتابة تعلّما طبيعيّا متدرّجا وفق المبادئ الأساسيّة في المتعلّم ممّا يجعل تعلّمه أثبت في ذهنه ومحبّبا إلى نفسه .
الفترة الزّمنيّة المحدّدة لمرحلة التّهيئة :
نظرا للفرق المذكور بين طلّاب الصّفّ الأوّل الأساسي فقد خصّصت فترة زمنيّة تمتدّ لثلاثة أسبوعا كاملا من بداية العام الدّراسيّ تهدف إلى إيجاد جوّ من الألفة بين الطّفل وأقرانه وبينه وبين معلمه ، وبينه وبين بيئته الجديدة الّتي وجد فيها من غير مقدّمات من جانب ، كما تهدف من جانب آخر إلى الكشف عن استعداد الطّفل للبدء بالقراءة ، وتنمية عوامل الاستعداد المختلفة لديه ،وتقريب الفجوات بين التّلاميذ في الاستعداد بوسائل عديدة سيأتي الحديث عنها إن شاء الله .
وتنقسم التّهيئة إلى تهيئة عامّة وتهيئة لغويّة .
نتاجات مرحلة التّهيئة العامّة :
مهما كانت الفترة الزمنيّة المخصصّة للتهيئة فإنهّا تحقق النّتاجات العامّة الآتية :
1.إزالة الرّهبة من نفوس التلاميذ والعمل على زيادة شعورهم بالألفة والطّمأنينة وقبول الجوّ المدرسيّ وتزيينه في أذهانهم.
2.أن يتعرّف الطّالب أقسام المدرسة ومرافقها ومكونات الصّفّ.
3.التّمهيد لتعليمهم القراءة والكتابة في الكتاب المخصّص لذلك وتكوين الميل لديهم لذلك.
4.تمرين أدوات الاستماع والنّطق والبصر والعضلات لدى الطّفل الخاصّة بالكتابة .
5.استثارة خبرة الأطفال حول الأشياء التي يعرفونها وتعرّف الأشياء الّتي تلزمهم للشّروع في تعلّم القراءة والكتابة مثل القلم والمبراة والممحاة والمسطرة واللوح
والطّباشير وما عدا ذلك ،وطرق توظيفها.
6.خلق انطباع مثير ومفرح حول الخبرات التّربوية الّتي سوف يتعرفها الطّالب .
7.إقامة علاقة بين الطّالب والمعلّم على أساس من الحبّ والحنان .
8. إقامة علاقة طيّبة بين التلاميذ أنفسهم ، وبينهم وبين البيئة الاجتماعيّة للمدرسة بما فيها المعلّمون الآخرون ومدير المدرسة والأغراب .
9. مساعدة الطّفل للاعتماد على نفسه لتلبية حاجاته الضّرورية مثل تناول الطّعام واستعمال المنديل وارتداء الملابس واستخدام المرافق العامّة حسب القواعد الصحيّة .
10.تمكين الطّالب من تعلم بعض مهارات التّلمذة ومسؤولياتها مثل القدرة على الانتباه واتّباع التّوصيات الّتي تسند إليه ومنها العمل الجماعيّ .
11.إقامة جسر بين المدرسة والبيت يسمح بمزيد من الفهم لقدرات الطّفل ومشكلاته واهتماماته .
12.تنمية القدرة على المحاكمات العقليّة والتّمييز السّمعيّ والبصريّ والرّبط والتّعبير الشّفهيّ والتّحليل والتّركيب .
13.أن تزداد قدرة الطّالب على العمل داخل جماعة الصّفّ وتقبّله لذلك.
14.أن تتكوّن لديه درجة من الألفة بلغة الكتاب الفصيحة.
15.أن يدرك أنّ اللغة المنطوقة تقابلها رموز مكتوبة تتجه من اليمين إلى اليسار ومن آخر السّطر إلى أوّل السّطر الّذي يليه .
16.أن تنمو لديه عادة الاتّجاه بالعين وبحركة اليدّ من اليمين إلى السار .
17.أن تنمو لديه القدرة على تحليل الكلّ إلى الأجزاء المكوّنة له ،وتركيب الكلّ من مجموعة الأجزاء .
18.أن تنمو لديه القدرة على إدراك الأوضاع والاتّجاهات المختلفة ،والتّفريق بين الشّئ وصورته في المرآة .
الأنشطة المقترحة لفترة التّهيئة العامّة: (اليوم الأول والثاني):
1.يُعرِّف المعلّم التّلاميذ على أقسام المدرسة .
2.يقوم المعلّم بدفع الطّلاب إلى سرد القصص وأيضاً يقصّ هو عليهم الحكايات الطّفوليّة .
3.يدفعهم المعلّم للحديث بطريقة الحوار ويشجع الخجولين منهم على الكلام .
4.يحثهم على إلقاء الأناشيد والأغنيات التي يحفظونها ، ويسمعهم القطع الغنائيّة المسجّلة إن أمكن .
5.يبدّد المعلّم تحفّظ الطّلاب وقلقهم بسرد فكاهات ونكات مهذّبة سارّة .
6.يدفعهم للّعب ولا بأس أن تكون ألعابا لغوية كالألغاز والأحجيات .
7.يحاورهم في المشاهدات التي يشاهدونها في التّلفاز .
8.يعلّمهم شروط الجلسة الصّحيحة وآداب دخول الصّفّ ويدرّبهم على أنواع التّحيات المختلفة .
9.يدرّبهم على عادات النّظافة كغسل الوجه واليدين وتمشيط الشّعر .
10.يسلّمهم الكتب المدرسيّة ويعلّمهم كيفيّة المحافظة عليها .
11.إعطاء الفرصة لكيفيّة الرّسم الحر .
12.تنظيم ألعاب بالورق اللماع والطّي لتشكيل العاب مختلفة كالفرفيرة والزّورق …… الخ
نتاجات التّهيئة اللغويّة ( اليوم الثّالث والرّابع والخامس مقسّمة للتّهيئة القرائيّة والتّهيئة الكتابيّة ):
1.تدريب أعضاء النطق والسّماع في عملية تلقي اللغة وإرسالها بالاعتماد على المحاكاة والتّقليد
2.تقليد أصوات اللغة من خلال مواقف طبيعيّة .
3.تنمية الثّروة اللغوية وتصويب مفردات الطّفل وتراكيبه من خلال المحادثة التي تدور حول القصص المطروحة .
4.تنمية القدرة على الملاحظة وإدراك العلاقات المكانيّة والزمانيّة وتميز الأشكال والأطوال والحجوم والألوان
5.تعرّف الأشياء المحيطة بالتلاميذ وتسميتها .
6.تدريب أدوات الكتابة _عضلات الأصابع الدّقيقة _ .
7.تنمية القدرة على التّعبير الشّفوي الحر ضمن صور واضحة معطاة .
8.تنمية القدرة على التّصنيف والتّعميم .
9.تنمية القدرة على التمييز البصري لتمييز الحروف المتشابهة .
10.تنمية القدرة على التّمييز الصّوتي والنّطق الصّحيح ما أمكن .
11.تنمية القدرة على تجريد الحروف .
12.تنمية القدرة على التّحليل والتركيب .
13.تنمية السّيطرة الحركيّة العضليّة المتّسقة مع حركة العين من اليمين إلى اليسار كمقدّمة لتعلّم الكتابة
الأنشطة المتعلّقة بالتّهيئة اللغويّة :
من الأنشطة المقترحة لهذه المرحلة ما يلي :
1.اللعب بمجموعة من الأجسام الخشبيّة أو الكرتونيّة وتصنيفها حسب اللون أو الشّكل أو الحجم كالعلب والمكعبات والخرز والقضبان .
2.تركيب أجزاء صور من الكرتون أو الخشب أو البلاستيك لتكوين كل .
3.المطابقة بين الصّور والأشكال .
4.اللعب بالمكعّبات "الليغو".
5.لعبة اكتشاف مصدر الحركة من التّلاميذ من خلال انخفاض الصّوت أو ارتفاعه .
6.لعبة تكوين العلاقة بين الصّور المتشابهة مثل المفتاح والقفل ،السّمك الشّبكة … الخ .
اكتشاف العنصر المخالف بين مجموعة عناصر .
وهناك مجموعة كبيرة من الأنشطة الّتي تخدم هذه الأهداف المذكورة آنفا ولا تخرج الأنشطة عن ما ورد في الكتاب المدرسي في صفحاته الأولى مضمنّة في المواضيع التّالية
العاب الطّفل ، الحيوانات الأليفة ، الأدوات ، تدريبات لتنميّة الملاحظة وتمييز الألوان والحجوم والأشكال والأطوال والاتجاهات وحركة الأيدي والعين في القراءة والكتابة وتدريبات العلاقات المكانيّة (وراء – مقابل – فوق – تحت – خلف – أمام ) وتدريبات الجزء والكلّ .
ملاحظة :-
بالنسبة للتهيئة الكتابيّة يعرّف المعلّم طلاّبه على الجلسة الصحيّة السّليمة للكتابة ويدربهم عليها ويعرّفهم حركة اليد في الكتابة من اليمين لليسار ويدرّبهم على طريقة الإمساك بالقلم _ كل ذلك من خلال الحصص الخاصّة بذلك _ ثم ينقلهم المعلّم لرسم خطوط منحنية ومستقيمة ومتّصلة وعمودية ورسم القوس وغير ذلك .
انتهى وبالله التّوفيق .
الإعداد والتّنفيذ المعلّم :أيمن صلاح العوضي .
التعديل الأخير بواسطة المشرف:
