استراتيجيات تدريس المناهج الجديدة

[مہجہرد إنہسہآن]

استراتيجيات تدريس المناهج الجديدة المبنية على الاقتصاد المعرفي وطرق تقويمها


مقدمة:
في منتدى التعليم في أردن المستقبل ، والذي عقد في 15 / 9/2002 م ، رسم جلالة الملك عبد الله الثاني المعظم ملامح السياسات الاقتصادية ، والاجتماعية ، لبناء اقتصاد وطني معرفي ، تكون التربية أداة فاعلة فيه ، تعد مجتمعاً أفراده مهرة ، قادرين على مواجهة التحديات ، واستيعاب التغيرات ، وإدارة المعرفة ، ونقلها ، والانفتاح على الثقافات ، والتأثير والتأثر الإيجابي بها . وقد أكدت الرؤية الملكية السامية على أربعة محاور :
1- التقدم بعزم نحو توظيف التكنولوجيا في التعليم .
2- تهيئة جيل من المتعلمين القادرين على التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات( ICT).
3- التوظيف الواعي والعميق لأهمية تكنولوجيا المعلومات والإتصالات في تحسين التعلم والتعليم .
4- جعل الأردن مركزاً إقليميا لنقل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الشرق الأوسط .
ولتحقيق ذلك فإن مشروع التطوير التربوي نحو اقتصاد المعرفة Educational Reform For Knowledge Economy project ( ( ERfKE يسعى إلى وضع المعلم في محور العملية التعلمية التعليمية ، حيث سيتم التركيز على تطوره ، بوصفه شخصاَ مسئولا ، ومواطن الاقتصاد المعرفي في المستقبل .
ولتحقيق ذلك سعت الوزارة إلى تطوير المناهج ، وتطوير أداء كل من المعلم والمتعلم ، وتوفير بنية تحتية مناسبة وحديثة ، لتجاوز حدود حفظ المعلومات إلى تنمية القدرة على تحليل وتطبيق المعرفة بوعي ، والعيش بأمان في عالم متغير.
وقد جاءت هذه المادة التدريبية لتعمّق الفهم باستراتيجيات التدريس الحديثة، واستراتيجيات التقويم المرتبطة بها، وتطبيقها في مواقف تعلمية-تعليمية، انسجاما مع المناهج المطورة، ولتوظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمصدر للتعلم، ولمواكبة التطور التقني المتنامي في العالم، ولتحقيق التنمية المهنية المستدامة.
والله نسأل أن يوفقنا لما فيه مصلحة أبنائنا الطلبة.


أهداف المادة التدريبية :
1. فهم وتمثّل المتدرب للأدوار الجديدة للمعلم وللطالب طبقا لمشروع التطوير التربوي نحو اقتصاد المعرفة.
2. فهم المتدرب للاستراتيجيات الحديثة في تدريس وتقويم العلوم وتطبيقها.
3. وعي المتدرب بأهمية امتلاك المتعلم لمهارات اقتصاد المعرفة: كيف، وماذا يتعلم؟ إدارة المعلومات، الإبداع، الوعي التنظيمي، الاتصال الفعّال، القيادة، وغيرها.
الأهداف الخاصة
1. فهم وتحليل استراتيجيات التدريس الآتية، وضرورة تطبيق معظمها في المواقف التعلمية- التعليمية:
أ‌. التدريس المباشر وتشمل:
المحاضرة، ضيف زائر، أسئلة وأجوبة، أوراق العمل، أنشطة القراءة المباشرة، العرض التوضيحي، حلقة البحث، العمل في الكتاب المدرسي، التدريبات والتمارين، البطاقات الخاطفة.
ب‌. العمل الجماعي وتشمل:
المناقشة، المقابلة، الشبكة، الطاولة المستديرة، تدريب الزميل، فكّر- إنتق زميلا- وشارك، التعلم الجماعي التعاوني، نظام الزمالة.
ت‌. الاستقصاء وحل المشكلات وتشمل:
التصميم التقني، البحث العلمي، الاستقصاء الرياضي، دراسة الحالة.
ث‌. النشاطات وتشمل:
المناظرة، الألعاب، المناقشة ضمن فريق، الرواية، الدراسة المسحية، التدوير، الزيارة الميدانية(الرحلات)، تقديم العروض الشفوية، التدريب، التعلم من خلال المشاريع.
ج‌. التفكير الناقد وتشمل:
استخدام التحليل والتقييم ومراجعة الذات، وتتطلب الإبداع والاستقلالية.
2. فهم وتحليل استراتيجيات التقويم الآتية، وأدواتها، وتطبيق معظمها في المواقف التعلمية- التعليمية:
أ‌. التقويم المعتمد على الأداء ويشمل:
الأداء، المعارض، العروض التوضيحية، التقديم.
ب‌. الورقة والقلم ويشمل:
المقالة، الاختبارات، الاختبارات القصيرة، الامتحانات، اختيار الإجابة.
ت‌. الملاحظة.
ث‌. التواصل ويشمل:
المؤتمر، المقابلة، الأسئلة والأجوبة.
ج‌. مراجعة الذات ويشمل:
يوميات الطالب، ملف الطالب، تقويم الذات.
وتشمل أدوات التقويم:
قائمة الرصد، سلم التقدير، سلم التقدير اللفظي، سجل وصف سير التعلم، والسجل القصصي.
3. تصميم مواقف تعلمية-تعليمية تظهر فيها إستراتيجية التدريس، و إستراتيجية التقويم، وأدواته، ومناقشة جوانب القوة وجوانب الضعف فيها.
4. تبني المتدرب لاتجاهات إيجابية نحو تطبيق استراتيجيات التدريس والتقويم في المواقف التعلمية-التعليمية المختلفة.
​

 

[مہجہرد إنہسہآن]

الجدول الزمني للمادة التدريبية
اليوم رقم الجلسة موضوع الجلسة / النشاط عدد الساعات
الأول الجلسة الأولى • مناقشة أهداف الدورة
• استراتيجيات التقويم وأدواته ساعتان
الجلسة الثانية • إستراتيجية التدريس المباشر وتقويمها
• إستراتيجية التدريس الجماعي وتقويمها ساعتان
الثاني الجلسة الأولى • إستراتيجية الاستقصاء وحل المشكلات، وتقويمها ساعتان
الجلسة الثانية • تطبيق إستراتيجية الاستقصاء وحل المشكلات في مواقف تعلمية، وتقويمها ساعتان
الثالث الجلسة الأولى • إستراتيجية النشاطات، وتقويمها ساعتان
الجلسة الثانية • تطبيق إستراتيجية النشاطات في مواقف تعلمية، وتقويمها ساعتان
الرابع الجلسة الأولى • إستراتيجية التفكير الناقد، وتقويمها ساعتان
الجلسة الثانية • تطبيق إستراتيجية التفكير الناقد في مواقف تعلمية، وتقويمها ساعتان


المواد اللازمة للتدريب( مستلزمات التدريب):

ورق، أقلام شفافيات، شفافيات، جهاز عرض الشفافيات، CD ، حاسوب، Data Show ،عينة خميرة،سكر، كرتون ملون، مقصات كرتون،عينة بكتيريا، غذاء للبكتيريا، حاضنة، أطباق بتري، كؤوس وأنابيب زجاجية، عينات من مضادات حيوية،ملح طعام، عينات من مواد مطهرة، مادة لاصقة، مجاهر ضوئية ،أقلام فلوماستر، شرائح، أغطية شرائح، شرائح جاهزة للأوليات (أميبا، براميسيوم، تريبانوسوما،بلازموديوم)، لوحات لكل من الاميبا، والبراميسيوم، والتريبانوسوما، لوحة تمثّل دورة حياة البلازموديوم، ماء مستنقع.
إرشادات عامة للمدربين :
1. اقرأ المادة التدريبية بعناية لأنه يجب استخدام هذه المادة في التدريب على هذا الموضوع ولا يجوز استعمال أي مواد أو شفافيات أخرى.
2. قم بالإعداد للجلسات التدريبية التي ستدرب فيها إعداداً جيداً كي يكون واضحاً في ذهنك ما ستفعله. ثم ضع خطة للتدريب وتأكد أنك تعرف أهداف الجلسة وتفهمها وأنك حضرت جميع المواد اللازمة.
3. حافظ دائماً على أن تكون الغرفة مهيأة حسب الطريقة التي تريدها وتأكد من توفر المصادر . وهذا يعني أن عليكم دائماً أن تصل قبل البداية المبرمجة للتدريب.
4. عند تقديم ملاحظاتك، ليكن صوتك بارزاً ولتبدو مبتسماً وواثقاً من نفسك.
5. عند تقديم ملاحظاتك، يرجى استعمال النصوص الموجودة في هذا الدليل وحاول قدر الإمكان الالتزام بالوقت المخصص لكل مداخلة. هذا يُمكنك من الإبقاء على السرعة المناسبة لعملية التدريب.
6. عند تقديم النشاطات. قم دائماً بالإشارة إلى هدف ذلك الجزء من المادة في مرحلة مبكرة (ليس بالضرورة أن يكون ذلك عند البداية – فربما انك تريد التهيئة لذلك الجزء من العمل بطريقة ما – على سبيل المثال. عن طريق ربطه بالموضوع السابق) .. لاحظ أنه لم يتم طرح هذه النقطة بشكل منفصل في الإرشادات المخصصة لكل جزء من أجزاء العمل.
7. عند تقديم النشاطات، قم دائماً بإعلام المتدربين عن المدة الزمنية المخصصة لهم للقيام بكل مهمة، وإذا كان النشاط طويلاً ويتكون من عدة أجزاء يجب أن تبين الزمن المخصص لكل جزء.
8. عند استخلاص الاستجابات من المشاركين ، تجنب إصدار الأحكام اللفظية على استجاباتهم وإجاباتهم.
9. عند تلقي التغذية الراجعة من نشاطات المجموعة – أكد دائماً على ضرورة أن يقدم جميع أعضاء المجموعة التغذية الراجعة بالدور. لا تسمح لشخص واحد أن يهيمن على باقي أعضاء المجموعة من الضروري أن تقوم كل مجموعة باختيار ممثلها بغرض تقديم التغذية الراجعة في بداية التمارين التي تتطلب ذلك كي تتاح الفرصة لأعضاء المجموعة الأقل ثقة بشكل خاص بأن يعدو أنفسهم للمهمة.
10. أكد على أن يشترك المتدربون في مجموعات مختلفة – استعمل بطاقات الأسماء لتدوير المتدربين.
11. عند استعمال جهاز عرض الشفافيات تجنب أن تقف أمامه بل قف إلى جانبه كي تستطيع الإشارة إلى أي قضية من القضايا التي تريد إثارتها – راعي أنك تواجه المتدربين.
12. عند استعمال الشفافيات لا تقم بقراءتها ، لأن المتدربين يستطيعون قراءتها هذا فضلاً عن أنه يوجد نسخ منها في المواد التدريبية التي بين أيديهم.
13. عند إعداد لوحة Flip chart لشفافية تجنب وضع الكثير من النقاط على اللوحة لأن وجود الفراغ الأبيض يؤثر على جودة الكلمات ويؤكدها.
14. قم بالتجول بين المتدربين أثناء عملهم. كي تسمع نقاشاتهم وتتأكد من أنهم يفهمون المطلوب فهماً صحيحاً. وإذا وجدت نفسك طرفاً في نقاشات المجموعات فلا تظهر بمظهر الخبير الذي يمتلك الإجابات الصحيحة ويعطيها. وإذا وجدت إحدى المجموعات نفسها عالقة في إحدى القضايا. فلا باس من تقديم فكرة أو فكرتين لدفع العمل إلى الأمام. وإذا فعلت ذلك انتقل بعدها بسرعة إلى مجموعة أخرى.
15. ابدأ الجلسة الثانية بعد الاستراحة وبدقة حسب الوقت المحدد لبداية الجلسة الثانية حتى ولو لم يكن جميع المتدربين موجودين.
16. احرص دائماً على أن تنهي الجلسة بملاحظة إيجابية ومراجعة للتعلم الذي حصل أثناء الجلسة.

اليوم التدريبي الأول: استراتيجيات التقويم والتدريس المياشر والتدريس الجماعي

بسم الله الرحمن الرحيم
دورة التدريب على المناهج الجديدة
ورقة العمل رقم (1)
إستراتيجية التدريس المباشر، وتقويمها
تضمن كتاب العلوم الحياتية الجديد للصف العاشر الأساسي موضوعات عدة يمكن تعلمها من خلال إستراتيجية التدريس المباشر، ومن ذلك موضوع " أمراض وراثية في الإنسان".
النتاجات التعلمية المتوقعة:
1. فهم وتحليل مسببات هذه الأمراض، وأعراضها، وتأثيراتها على صحة الإنسان.
2. تبني اتجاهات إيجابية للحد من انتشارها.
1. صمم موقفا تعلميا لتدريس هذا الموضوع مستخدما إستراتيجية التدريس المباشر/ التعامل مع الكتاب المدرسي؟
2. كيف تقوّم تعلم الطلبة طبقا لهذه الاستراتيجية؟
إجراءات مقترحة لتنفيذ النشاط:
1. تقسيم المتدربين إلى ثلاث مجموعات:
المجموعة الأولى: تدرس مرض الأنيميا المنجلية.
المجموعة الثانية: تدرس مرض الثلاسيميا.
المجموعة الثالثة: تدرس متلازمة داون( الحالة المنغولية).
2. دراسة وتحليل محتوى الكتاب المدرسي للتوصل إلى الأهداف.
3. اعداد أسئلة أخرى لتأكيد التعلم.
4. اعداد أدوات تقويم.
5. عرض كل مجموعة لما توصلت إليه باستخدام جهاز العرض فوق الرأس، ومناقشة النتائج.

 

[مہجہرد إنہسہآن]

بسم الله الرحمن الرحيم
دورة التدريب على المناهج الجديدة
النشرة رقم (1)
إستراتيجية التدريس المباشر، وتقويمها
__________________________________________________ ________________
إستراتيجية التعلم: التدريس المباشر/التعامل مع الكتاب المدرسي.
الموضوع: أمراض وراثية في الإنسان( مرض الأنيميا المنجلية، مرض الثلاسيميا، متلازمة داون (الحالة المنغولية).
النتاجات التعلمية المتوقعة:
1. فهم وتحليل مسببات هذه الأمراض، وأعراضها، وتأثيراتها على صحة الإنسان.
2. تبني اتجاهات إيجابية للحد من انتشارها.
آلية تنفيذ الموقف التعلمي-التعليمي:
يدخل المعلم الصف ، يسلم على الطلاب ، يرحب بهم ، ويطمئن على أحوالهم ، يرى أحد الطلاب متعبا، يوجّه السؤال التالي :مالي أراك متعبا يا سمير؟
الطالب: إنني أشكو من مرض الزكام يا أستاذ.
المعلم: لا بأس عليك،عافاك الله يا سمير. ولكن من يعرّف المرض؟
الطالب: المرض خلل وظيفي يصيب عضوا من أعضاء الجسم.
المعلم: ما مسببات الأمراض؟
الطالب: بعض الكائنات الحية، الملوثات، الحوادث، سوء التغذية، الاختلالات الكروموسومية والجينية، وغيرها.
المعلم: من يستطيع تصنيف هذه العوامل إلى عاملين رئيسيين فقط؟
الطالب: عوامل بيئية، وعوامل وراثية.
المعلم: دعونا نركّز خلال لقائنا هذا على الأمراض الوراثية التي تصيب الإنسان. من يسمّي لنا بعض هذه الأمراض؟
الطالب: مرض الأنيميا المنجلية، ومرض الثلاسيميا، ومتلازمة داون(الحالة المنغولية).
المعلم: نريد أن نتوصل وإياكم إلى تحقيق ما يأتي:
1. ما مسببات هذه الأمراض؟
2. ما الأعراض التي تظهر على الشخص المصاب؟
3. كيف تفسّر ظهور هذه الأعراض؟
4. هل هناك وسائل وقائية لتجنب الإصابة بهذه الأمراض؟ كيف؟
ولتحقيق هذه نرجو منكم أن تتوزّعوا إلى ثلاث مجموعات، وعلى النحو الآتي:
المجموعة الأولى: تدرس مرض الأنيميا المنجلية.
المجموعة الثانية: تدرس مرض الثلاسيميا.
المجموعة الثالثة: تدرس متلازمة داون( الحالة المنغولية).
يرجى من كل مجموعة دراسة المحتوى ، والأشكال، والصور، والرسومات الموجودة في الكتاب المدرسي، ومحاولة الإجابة عن الأسئلة الموجودة، ثم كتابة سؤالين غير الأسئلة الموجودة في الكتاب.
لديكم (15) دقيقة لإنجاز المهمة،وعليكم عرض النتيجة أمام بقية زملائكم، من خلال منسق تختاروه انتم.
ملحوظة: يكون دور المعلم في هذه المرحلة متابعة أداء الطلاب، وتوجيه النصح والإرشاد لهم،ثم التعليق على إجاباتهم.
إستراتيجيات التقويم:
1. الملاحظة
النتاج التعلمي المتوقّع: الاتصال الفعّال بين أعضاء المجموعة، والتعامل الجيد مع المحتوى والأشكال.
أداة التقويم: قائمة رصد
الرقم السلوك/ الأداء بشكل مرض بشكل غير مرض
1 تحديد منسق للمجموعة
2 توزيع المهام بين أعضاء المجموعة
3 دراسة وتحليل المحتوى والأشكال
4 مستوى الأسئلة التي كتبها الطلبة
5 مهارات الاتصال بين أعضاء المجموعة
6 تقديم نتيجة عمل المجموعة

 

[مہجہرد إنہسہآن]

انتظر ردودكم الشيقة على موضوعي
​

 

[المنهاج الاماراتي]

دائما رائع في اختيارك لكل ما هو مفيد ومميز

يعطيك الف عااااااااااااافيه يا غالي

 

[قطر الندى]

موضوعك روعه اخي

يعطيك الف عافيه

ودي و حترامي

 

[مہجہرد إنہسہآن]

مشكورين منورين الموضوع
​