نورس الحياة
الاداره العامه
-
- إنضم
- 9 يوليو 2012
-
- المشاركات
- 16,491
-
- مستوى التفاعل
- 1,136
-
- النقاط
- 0
-
- العمر
- 49
أساليب علاجية للضعف القرائي والكتابي عند الطلاب
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
ما هي أسباب الضعف عند الطلاب ؟
• ما هو دور المعلم في رفع مستوى الطالب ؟
* ما هي الأخطاء الشائعة عند الطلاب في مادة القراءة؟
•ما هي الأساليب العلاجية لضعف الطلاب في مادة القرآن الكريم والقراءة والكتابة ؟
اجراءات عامة
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
•أولاً يتم تحديد الضعف عند الطالب في أي مادة أخفق فيها وفي أي مهارة .
•يتم وضع خطة وبرنامج من قبل المعلم وإدارة المدرسة .
• حصر الطلاب الضعاف .
• إعلام ولي الأمر وتوجيه ليتم التعاون بين المدرسة والمنزل .
• تشجيع الطالب عند بدء البرنامج .
• اتاحة الفرصة الكافية لطلاب .
• استخدام أكثر من طريقة للتقويم .
• مخاطبة الوعي لدى الطلاب بالأسلوب الممتع المقنع .
• مخاطبة الطلاب وفق أنماطهم الشخصية .
•أهم شيء كيف توصل تعليم المعارة بطريقة محببة للطلاب مع تهيئة جو
•تعليمي مع تكرار المعلومة للطالب .
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
أساليب وإجراءات علاجية في مادة القرآن الكريم
•استخدام الوسائل المتوفرة لتحفيظ الطالب .
• الاقتصار على آيات قليلة من ثلاث إلى أربع في الحصة .
• توزيع الطلاب الضعاف في الحفظ إلى مجموعات عند التلاوة.
• تكليف المتميزين بتحفيظ المتأخرين في شكل حلقات .
• تشجيع الطلاب بوضع حوافز لمن يحفظ .
• توجيه الأسرة للتعاون .
• إعلام المرشد الطلابي بعدد الضعاف في الحفظ لاتخاذ اللازم .
• تغيير مكان الحفظ بوضع حلقة اخر الصف للتجديد وطرد الملل
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
أساليب علاجية عامة في مادة القراءة والكتابة
•*إعلام إدارة المدرسة والإرشاد بمستوى الطلاب ووضع الخطة .
•*إعلام ولي الأمر عن مستوى ابنه إما باستدعائه أو عن طريق أوراق مستوى الطلاب المقدم خلال نهاية كل أسبوع .
•*تحفيز الطلاب وتشجيعهم وأخذهم باللين ويعاملون معاملة خاصة.
•*وضع برنامج علاجي عام وخاص للمهارة المخفق فيها .
•*زيادة جرعات المشاركة لهم داخل غرفة الصف .
•*إجراء المسابقات التي تعني بالمهارة المخفق فيها الطالب .
•*تكليف الطالب المخفق بمحاكاة المعلم والمشاركة في عرض الدرس
•*تشجيع الطلاب بعبارات رائعة قبل وبعد الإجابة .
•*استخدام الوسائل المعينة على تعليم المهارة.
•*توفير حصة لمعالجة خطأ شائع .
•*التمهيد للحروف أو المهارة قبل تدريسها بوقت كاف .
*اتاحة الفرصة الكافية لكل طالب في المهارة المخفق فيها
*تعليم المهارة عن طريق الألعاب ،وعن طريق الإنشاد .
*عمل البطاقات الواضحة للمهارات المختلفة وجعلها أمامهم
*الإكثار من التدريب على المهارة المخفق فيها الطالب.
*التعليم التعاوني من خلال المجموعات .
*صوب الخطأ مباشرة . وعزز الثقة في نفس الطالب .
*استخدم المكافأة الفورية .
*عدم إرهاق الطالب بكثرة الواجبات ومشاورته في حل بعضها.
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
أساليب علاجية للأخطاء الشائعة في مادة القراءة
أولاً : البطء في قراءة الكلمة أو الجملة
•الطريقة العلاجية /
•* مراجعة للحروف بحركاتها الثلاث وسكونها كتابة وقراءة ضمن مذكرة البرنامج العلاجي .
•*قراءة الساكن مع المتحرك وتوجيه الطالب وتدريبه عليها .
•* تدريبه على قراءة كلمات ثلاثية ثم التدرج في كلمات بها مد
•*عرض البطاقات الخاطفة لهم .
* توجيه الطالب لقراءة الكلمة بصورة سريعة والتدريج في ترك الأصبع لأن ذلك يؤدي إلى بطء القراءة.
•* النظر إلى الجملة اللاحقة وقراءتها صمتا .
• * أهمية التحليل والتركيب في ذلك .
• * مسابقة أسرع قراءة وتكون بين طالبين أيهما يقرأ أسرع.
* تصويب الخطأ فورا بمشاركة الطلاب
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
ثانيًا : عدم تمييز الحروف قراءة وكتابة
•*الإكثار من التدريبات الصفية من خلال قراءة الحروف أمام الطلاب المخفقين سواء من قبل المعلم أو المتميزين .
• *ربط الحرف بقصة أو شكل معين .
• *إجراء مقارنة بين الحروف بعد تدريسها قراءة وكتابة .
• *عمل لوحات ووسائل وتعلق داخل الصف ليتم مراجعتها بين الحصص من قبل المتميزين .
* ربط الحروف بالصور .
*استخدام لعبة ( تلوين الحرف المعطى )
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
ثالثًا/عدم وصل الكلمة والحروف حين يجب وصلها مثل( جمل يكتبها 0 ج مل أو حمـ ل ) أو وصل التي لا توصل:-
•* تدريب الطالب على الحروف وبيان هيئتها في أول الكلمة ووسطها وأخرها .
•*كتابة الحروف التي لا توصل في مكان بارز على السبورة أو وسيلة وجعلها متوفرة دوما أمام الطالب
* عمل تدريبات فصلية في ورق نشاط مطبوع تفصل فيه الكلمات ويقوم الطالب بوصلها
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
رابعًا /عدم قدرة التلميذ على إثبات آل التعريف عندما تكون متصلة بحرف من حروف ال الشمسية )
•*عمل بطاقات تشتمل على اللام و تكرار التدريب عليها .
•*إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و توضيح الفرق بين صوت الكلمة حيث لا تظهر فيه اللام
•* بطاقات تفصل فيها الكلمة دون ال وثم ترد عليها ال و نطقها لوحدها ثم نطقها مع الكلمة ثم نطق الكلمة دون أن تظهر اللام .
•* تعويد التلاميذ على الكتابة بأل سواء كانت شمسية أم قمرية من خلال النطق الصوتي
•* التنبيه إلى أن الحرف الأول من الكلمة المعروفة بأل الشمسية يكون مشدداً .
ملاحظة ( لفت انتباه الطالب بطريقة مشوقة ) .
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
خامسًا / التحليل والتركيب
•* تدريب الطلا ب داخل الصف الطريقتين في التحليل الأفقين والعمودية .
•* بيان أن الساكن ينطق مع المتحرك إذا فهو في التحليل يكون معه في مربع واحد وكذلك المد والممدود تنطق معا فهي في مربع واحد .
•*عمل اوراق إضافية تدريبية بدءا بالكلمات الثلاثية ثم الرباعية ثم الخماسية .
•* تصويب الخطأ فورا من قبل الطلاب أنفسهم .
•* قراءة التحليل بعد الانتهاء منه .
•اما التركيب للكلمات يكون بوضع أوراق تحوي على كلمات منفصلة ويركبها الطالب . الكلمات المتناثرة توضع في شكل وردة ثم يتم وضع مسابقة عند تركيبها .
•الجمل يتم تركيبها من خلال سبورات صغيرة قابلة للمسح حيث تكتب فيها الكلمات بوضعها الذي في الكتاب ثم يخرج طالب يقرأها وأخر يقوم بتحريكها حتى يتم ترتيبها الصحيح . ويقوم اخر بتغيير أماكنها ليقوم اخر بترتيبها مرة أخرى . ويستفاد منها لعبة القطار ولعبة رفع الكلمة المقروءة .
عدم التفريق بين التاء المربوطة والمفتوحة:
•تدريب الطلاب على تحريك وتسكين الكلمة قبل تعريفهم بالمقصود
•تدريب التلاميذ على التفريق عن طريق النطق حيث ينطقها التلميذ بوقف ( أي تسكين آخرها ) فإذا نطقت مع الوقف هاء فهي تكتب تاء مربوطة و عليها نقطتان و إذا نطقت تاء فهي تكتب مفتوحة
•عمل ورق نشاط فصلي مساعد مثل اختر الكلمة الصحيحة .
•عمل بطاقات بها كلمات تشتمل تاء مربوطة ومفتوحة وتدريبهم على النطق بها وقفا .
يبين للطالب وضع الهاء في اخر الكلمة فإذا لم يتغير الشكل والمعنى في تاء مربوطة وإذا تغير فهي تاء مفتوحة . مع ذكر مثال / مدرسة مع الهاء - مدرسة بخلاف كلمة بيت ضع هاء في اخر الكلمة تتغير بيه إذا فهي تاء مفتوحة
من الأخطاء الشائعة : كتابة التنوين نونًا
•الأسلوب العلاجي لها /
•* تدريب التلاميذ على تسكين آخر الكلمة المنونة ( تسكين ذهني ) مع ضرورة أن يملي المعلم الكلمة منونة كما هي , فإذا اختفت النون فمعنى ذلك أن الكلمة منونة و أن النون زائدة بسبب التنوين
•*الإكثار من التدريبات الصفية من خلال ورق نشاط .
•*النطق السليم عند الإملاء ففي يكون التنوين له رنه .
•*كتابة الكلمة بالتنوين والنون ومقارنتهما على السبورة.
*تعليم الطالب بطريقة مشوقة بقول ( ....)
•*التصويب فورا مع إشراك التلاميذ في التصويب
من الأخطاء الشائعة : الكتابة بخط سيئ
•* تدريب الطالب على المسكة الصحيحة للقلم والجلسة الصحيحة ووضع الورقة أو الدفتر أمامه بطريقة صحيحة . مع تطبيق عملي لذلك .
•* تعليم الطالب من البداية على رسم الحرف بطريقة صحيحة .
•* توجيه الطالب عند الكتابة بالسير على السطر والكتابة بشكل مستقيم أفقيا وعموديا .
•*تشجيع الطلاب ووضع الحوافز مثل الطالب المبدع في الخط يكرم ويمر بدفتره بين الصفوف ليراه بقية الطلاب .
•* مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب .
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71][shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71][shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
ما هي أسباب الضعف عند الطلاب ؟
• ما هو دور المعلم في رفع مستوى الطالب ؟
* ما هي الأخطاء الشائعة عند الطلاب في مادة القراءة؟
•ما هي الأساليب العلاجية لضعف الطلاب في مادة القرآن الكريم والقراءة والكتابة ؟
اجراءات عامة
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
•أولاً يتم تحديد الضعف عند الطالب في أي مادة أخفق فيها وفي أي مهارة .
•يتم وضع خطة وبرنامج من قبل المعلم وإدارة المدرسة .
• حصر الطلاب الضعاف .
• إعلام ولي الأمر وتوجيه ليتم التعاون بين المدرسة والمنزل .
• تشجيع الطالب عند بدء البرنامج .
• اتاحة الفرصة الكافية لطلاب .
• استخدام أكثر من طريقة للتقويم .
• مخاطبة الوعي لدى الطلاب بالأسلوب الممتع المقنع .
• مخاطبة الطلاب وفق أنماطهم الشخصية .
•أهم شيء كيف توصل تعليم المعارة بطريقة محببة للطلاب مع تهيئة جو
•تعليمي مع تكرار المعلومة للطالب .
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
أساليب وإجراءات علاجية في مادة القرآن الكريم
•استخدام الوسائل المتوفرة لتحفيظ الطالب .
• الاقتصار على آيات قليلة من ثلاث إلى أربع في الحصة .
• توزيع الطلاب الضعاف في الحفظ إلى مجموعات عند التلاوة.
• تكليف المتميزين بتحفيظ المتأخرين في شكل حلقات .
• تشجيع الطلاب بوضع حوافز لمن يحفظ .
• توجيه الأسرة للتعاون .
• إعلام المرشد الطلابي بعدد الضعاف في الحفظ لاتخاذ اللازم .
• تغيير مكان الحفظ بوضع حلقة اخر الصف للتجديد وطرد الملل
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
أساليب علاجية عامة في مادة القراءة والكتابة
•*إعلام إدارة المدرسة والإرشاد بمستوى الطلاب ووضع الخطة .
•*إعلام ولي الأمر عن مستوى ابنه إما باستدعائه أو عن طريق أوراق مستوى الطلاب المقدم خلال نهاية كل أسبوع .
•*تحفيز الطلاب وتشجيعهم وأخذهم باللين ويعاملون معاملة خاصة.
•*وضع برنامج علاجي عام وخاص للمهارة المخفق فيها .
•*زيادة جرعات المشاركة لهم داخل غرفة الصف .
•*إجراء المسابقات التي تعني بالمهارة المخفق فيها الطالب .
•*تكليف الطالب المخفق بمحاكاة المعلم والمشاركة في عرض الدرس
•*تشجيع الطلاب بعبارات رائعة قبل وبعد الإجابة .
•*استخدام الوسائل المعينة على تعليم المهارة.
•*توفير حصة لمعالجة خطأ شائع .
•*التمهيد للحروف أو المهارة قبل تدريسها بوقت كاف .
*اتاحة الفرصة الكافية لكل طالب في المهارة المخفق فيها
*تعليم المهارة عن طريق الألعاب ،وعن طريق الإنشاد .
*عمل البطاقات الواضحة للمهارات المختلفة وجعلها أمامهم
*الإكثار من التدريب على المهارة المخفق فيها الطالب.
*التعليم التعاوني من خلال المجموعات .
*صوب الخطأ مباشرة . وعزز الثقة في نفس الطالب .
*استخدم المكافأة الفورية .
*عدم إرهاق الطالب بكثرة الواجبات ومشاورته في حل بعضها.
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
أساليب علاجية للأخطاء الشائعة في مادة القراءة
أولاً : البطء في قراءة الكلمة أو الجملة
•الطريقة العلاجية /
•* مراجعة للحروف بحركاتها الثلاث وسكونها كتابة وقراءة ضمن مذكرة البرنامج العلاجي .
•*قراءة الساكن مع المتحرك وتوجيه الطالب وتدريبه عليها .
•* تدريبه على قراءة كلمات ثلاثية ثم التدرج في كلمات بها مد
•*عرض البطاقات الخاطفة لهم .
* توجيه الطالب لقراءة الكلمة بصورة سريعة والتدريج في ترك الأصبع لأن ذلك يؤدي إلى بطء القراءة.
•* النظر إلى الجملة اللاحقة وقراءتها صمتا .
• * أهمية التحليل والتركيب في ذلك .
• * مسابقة أسرع قراءة وتكون بين طالبين أيهما يقرأ أسرع.
* تصويب الخطأ فورا بمشاركة الطلاب
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
ثانيًا : عدم تمييز الحروف قراءة وكتابة
•*الإكثار من التدريبات الصفية من خلال قراءة الحروف أمام الطلاب المخفقين سواء من قبل المعلم أو المتميزين .
• *ربط الحرف بقصة أو شكل معين .
• *إجراء مقارنة بين الحروف بعد تدريسها قراءة وكتابة .
• *عمل لوحات ووسائل وتعلق داخل الصف ليتم مراجعتها بين الحصص من قبل المتميزين .
* ربط الحروف بالصور .
*استخدام لعبة ( تلوين الحرف المعطى )
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
ثالثًا/عدم وصل الكلمة والحروف حين يجب وصلها مثل( جمل يكتبها 0 ج مل أو حمـ ل ) أو وصل التي لا توصل:-
•* تدريب الطالب على الحروف وبيان هيئتها في أول الكلمة ووسطها وأخرها .
•*كتابة الحروف التي لا توصل في مكان بارز على السبورة أو وسيلة وجعلها متوفرة دوما أمام الطالب
* عمل تدريبات فصلية في ورق نشاط مطبوع تفصل فيه الكلمات ويقوم الطالب بوصلها
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
رابعًا /عدم قدرة التلميذ على إثبات آل التعريف عندما تكون متصلة بحرف من حروف ال الشمسية )
•*عمل بطاقات تشتمل على اللام و تكرار التدريب عليها .
•*إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و توضيح الفرق بين صوت الكلمة حيث لا تظهر فيه اللام
•* بطاقات تفصل فيها الكلمة دون ال وثم ترد عليها ال و نطقها لوحدها ثم نطقها مع الكلمة ثم نطق الكلمة دون أن تظهر اللام .
•* تعويد التلاميذ على الكتابة بأل سواء كانت شمسية أم قمرية من خلال النطق الصوتي
•* التنبيه إلى أن الحرف الأول من الكلمة المعروفة بأل الشمسية يكون مشدداً .
ملاحظة ( لفت انتباه الطالب بطريقة مشوقة ) .
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]
خامسًا / التحليل والتركيب
•* تدريب الطلا ب داخل الصف الطريقتين في التحليل الأفقين والعمودية .
•* بيان أن الساكن ينطق مع المتحرك إذا فهو في التحليل يكون معه في مربع واحد وكذلك المد والممدود تنطق معا فهي في مربع واحد .
•*عمل اوراق إضافية تدريبية بدءا بالكلمات الثلاثية ثم الرباعية ثم الخماسية .
•* تصويب الخطأ فورا من قبل الطلاب أنفسهم .
•* قراءة التحليل بعد الانتهاء منه .
•اما التركيب للكلمات يكون بوضع أوراق تحوي على كلمات منفصلة ويركبها الطالب . الكلمات المتناثرة توضع في شكل وردة ثم يتم وضع مسابقة عند تركيبها .
•الجمل يتم تركيبها من خلال سبورات صغيرة قابلة للمسح حيث تكتب فيها الكلمات بوضعها الذي في الكتاب ثم يخرج طالب يقرأها وأخر يقوم بتحريكها حتى يتم ترتيبها الصحيح . ويقوم اخر بتغيير أماكنها ليقوم اخر بترتيبها مرة أخرى . ويستفاد منها لعبة القطار ولعبة رفع الكلمة المقروءة .
عدم التفريق بين التاء المربوطة والمفتوحة:
•تدريب الطلاب على تحريك وتسكين الكلمة قبل تعريفهم بالمقصود
•تدريب التلاميذ على التفريق عن طريق النطق حيث ينطقها التلميذ بوقف ( أي تسكين آخرها ) فإذا نطقت مع الوقف هاء فهي تكتب تاء مربوطة و عليها نقطتان و إذا نطقت تاء فهي تكتب مفتوحة
•عمل ورق نشاط فصلي مساعد مثل اختر الكلمة الصحيحة .
•عمل بطاقات بها كلمات تشتمل تاء مربوطة ومفتوحة وتدريبهم على النطق بها وقفا .
يبين للطالب وضع الهاء في اخر الكلمة فإذا لم يتغير الشكل والمعنى في تاء مربوطة وإذا تغير فهي تاء مفتوحة . مع ذكر مثال / مدرسة مع الهاء - مدرسة بخلاف كلمة بيت ضع هاء في اخر الكلمة تتغير بيه إذا فهي تاء مفتوحة
من الأخطاء الشائعة : كتابة التنوين نونًا
•الأسلوب العلاجي لها /
•* تدريب التلاميذ على تسكين آخر الكلمة المنونة ( تسكين ذهني ) مع ضرورة أن يملي المعلم الكلمة منونة كما هي , فإذا اختفت النون فمعنى ذلك أن الكلمة منونة و أن النون زائدة بسبب التنوين
•*الإكثار من التدريبات الصفية من خلال ورق نشاط .
•*النطق السليم عند الإملاء ففي يكون التنوين له رنه .
•*كتابة الكلمة بالتنوين والنون ومقارنتهما على السبورة.
*تعليم الطالب بطريقة مشوقة بقول ( ....)
•*التصويب فورا مع إشراك التلاميذ في التصويب
من الأخطاء الشائعة : الكتابة بخط سيئ
•* تدريب الطالب على المسكة الصحيحة للقلم والجلسة الصحيحة ووضع الورقة أو الدفتر أمامه بطريقة صحيحة . مع تطبيق عملي لذلك .
•* تعليم الطالب من البداية على رسم الحرف بطريقة صحيحة .
•* توجيه الطالب عند الكتابة بالسير على السطر والكتابة بشكل مستقيم أفقيا وعموديا .
•*تشجيع الطلاب ووضع الحوافز مثل الطالب المبدع في الخط يكرم ويمر بدفتره بين الصفوف ليراه بقية الطلاب .
•* مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب .
[shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71][shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71][shr71=http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/images/smilies/11_daisy.gif]null[/shr71]